時間：2018-05-17 20:26:14來源：本站整理作者：wsl點擊：
孩子內(nèi)向不積極怎么辦，孩子性格靦腆上課不愿意發(fā)言，怎么給他引導呢，八寶網(wǎng)小編就來說說吧。
前兩天進行了單元測驗，有幾個同學的成績讓人大跌眼鏡——
這幾個學生各方面表現(xiàn)都不錯，乖乖的，上課認真聽講，不會和同學爭吵，寫作業(yè)尤其認真，絕對是老師眼里的好學生，唯一的不足就是——不愛發(fā)言。
但是，這個問題很難引起家長的重視。因為孩子平時各方面都不錯，作業(yè)也不錯，老師很少和家長“告狀”，而課堂上孩子的表現(xiàn)，卻是家長難以了解、難以把控的。
直到考試的成績出現(xiàn)了問題，家長嚇了一大跳，我也嚇了一大跳。
家長給我發(fā)微信：
老師您好，孩子平時在學校表現(xiàn)怎么樣啊 ?這次成績特別不理想，問題出在哪兒呢?
我的回復都是：
其他都不錯，就是不發(fā)言。
家長的回答也是驚人的一致：
孩子從小就這樣的性格，文靜、內(nèi)向，不愛說話，所以我們也沒有在這方面做過多的要求。
這件事給我留下了深刻的印象，我不停地思考：
孩子不愛發(fā)言，究竟是什么原因?可能性有很多，這個話題我也多次寫過。從科學的角度看，應該進行充分的調(diào)查了解，才能加以判斷。那么，家長有沒有去了解呢?
孩子天生性格如此，就不需要提出要求、加以引導了嗎?
天性就一定只能保護嗎?不能通過合適的方法予以引導嗎?需要引導和改變嗎?……
其實，孩子發(fā)言不積極，歸結(jié)到底，就是2點：
1.孩子為什么發(fā)言不積極?
2.孩子性格內(nèi)向，所以不愛發(fā)言，應該怎么辦?
有一天看書，這本書是《請停止無效努力》，第6章《破除思維定式》里寫到人們常具有的一種思維定式：
將行為歸因于性格，而忽略能力。
人的行為受很多因素的影響，包括性格、動機、價值觀、經(jīng)歷、外部影響、角色以及能力，遠遠不是性格一個因素決定的。
實際上，在這么多因素里，性格只是很小的一部分，它只代表你對這件事的一種偏好，而不代表能否做好。
所以，當我們做不好一件事的時候，不要輕易訴諸于性格，而要知道這是一種需要掌握的能力。只有這么看待問題，你才有解決它的可能性。
這讓我醍醐灌頂。看看我在旁邊的批注：
不愛發(fā)言、作業(yè)臟亂，開始的時候也許真的是性格原因，但久了就變成能力問題了。當然，也不排除一開始就是能力問題。
用這個觀點來看孩子不愛發(fā)言怎么解決，其實就是：
不要一開始就把孩子不愛發(fā)言歸結(jié)為性格如此，
不要因為天生性格如此，就放棄努力。
孩子才剛剛開始學習生涯，難道這么早就要下定論、給孩子扣上一頂不愛發(fā)言的大帽子嗎?
讓我們來分析一下孩子不愛發(fā)言這個問題。
孩子不愛發(fā)言，原因很多：
可能不會
可能不知道怎樣表達(這一部分人占了不少)
可能沒聽講，不知道問的是什么
可能覺得問題太簡單不想發(fā)言
可能覺得老師沒叫自己，就不再舉手了
可能怕說錯
可能是拿不準自己的答案對不對
可能不愛說話、不想說話
家長其實不應該在沒有調(diào)查——沒有和孩子詳細聊過、了解過——的時候，就武斷定論，把孩子不愛發(fā)言的原因，歸結(jié)為——天性如此。
想解決孩子不愛發(fā)言的問題，還需找準原因，方可對癥下藥。
但是如果真的因為孩子的性格內(nèi)向，不愛說話，所以不愛發(fā)言，對這種情況，我們該如何處理呢?
很多人認為應該保護天性、順應天性，我覺得不盡然。
我們要明確：
天性≠好，
天性≠對，
不要因為天性是與生俱來的，就錯誤地以為都是好的。天性中好的一面當然要保護和發(fā)揚，不好的一面呢?當然要改進。至于像性格內(nèi)向這樣的天性，其實談不上好壞，有利有弊。那么，
有效的做法是：
不要去試圖壓制天性，而應該最大程度發(fā)揮它的正面效應，另外提高能力、采取措施來彌補它的負面效應。
所以，孩子比較內(nèi)向、不愛說話，我們尊重他，不亂說“你看你，怎么那么膽小啊”、“你怎么一見人就害怕啊”、“發(fā)個言你有什么不敢的”，這種帶著批評的意味的話。——這就是不試圖壓制天性。
但是我們也要想辦法：
讓孩子知道發(fā)言的意義，
教孩子發(fā)言的技巧，
制定獎懲措施，
鼓勵孩子，幫助他建立自信，
……
幫助孩子大膽發(fā)言，養(yǎng)成好的學習習慣，有效提升學習的質(zhì)量，和考試的成績。——這就是提高能力、采取措施，來彌補孩子性格內(nèi)向的負面影響。
其實我孩子的性格也不是活潑開朗型，小時候出門見人都害怕，打招呼都不敢，即使是現(xiàn)在，對一些新事物，也經(jīng)常不敢去嘗試。
那么我是怎么幫助他的呢?
怕見人，就經(jīng)常出門，經(jīng)常和人打交道，見多了就好了。
不敢打招呼，我就“替”他打招呼，每次我都用他的口氣說“奶奶好”、“爺爺好”、“叔叔好”、“阿姨好”、“小朋友好”，時間長了他就會模仿了。
不敢嘗試新事物，我就帶著他、陪著他去嘗試，或者我先做示范，只商量，絕不勉強。
有一次，我們?nèi)ゼ卫锎缶频晖妫抢镒畛雒木褪谴蠡荨＝咏谥绷⒌幕荩叶疾桓彝妫瓦B坡度緩一些的，孩子也不敢玩。進門就繞開，直奔那些安全的小游戲。
我沒勉強他，沒覺得花錢來玩，不玩就虧了。
玩了一會兒，我看出他有點兒想嘗試大滑梯，就悄悄問他(孩子也是要面子的)：你是不是想滑，但是又有點兒害怕?
他點了點頭。(家長要有猜透孩子心事的本領，孩子才會信任你。)
我說：那我先滑給你看，好嗎?
他點了點頭。
等我們爬到上面，工作人員遞給我們一個毯子，我才知道還有“輔助工具”。可以兩個人坐在上面，腳蹬進毯子末端的套子里，這樣更安全。
我們倆坐在上面滑了一次，他就玩上癮了，也不用我陪了。
還有一次，我們?nèi)ケ贝骱油妫幸粋€滑草的項目，他既想玩又害怕，于是我就陪著他，給他打氣，雖然我自己心里也是咚咚直跳。
一坐上滑板，我就感覺到壓根沒有想象中的那么讓人害怕，下滑的速度很慢，于是驚喜地大叫“一點兒都不害怕，真好玩，我還想再玩一次!”所以孩子也被我?guī)恿耍娴煤荛_心，機器抓拍的照片上(景點賣錢的)，我們倆笑得特別燦爛!
小結(jié)：
so，孩子性格內(nèi)向不愛發(fā)言沒關系，我們尊重孩子，不批評他們、不指責他們、不打擊他們，但是不代表我們就可以什么都不做。
有家長的幫助、指導和陪伴，孩子完全可以做到大膽發(fā)言。——就算不那么積極，但也有自己的聲音!
在我和家長溝通過后，幾個學生都明顯有變化：敢舉手了、有發(fā)言的意識了!
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