時(shí)間：2021-01-14 15:15:57來(lái)源：本站整理作者：yj點(diǎn)擊：
在孩子還沒(méi)上小學(xué)之前家長(zhǎng)就特別注意對(duì)孩子的培養(yǎng)，多認(rèn)識(shí)字能讓孩子的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平都有所提高，幼兒識(shí)字從小就要抓起，對(duì)以后的小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的作用。家長(zhǎng)也但是孩子識(shí)字少了會(huì)很吃虧。什么時(shí)候教孩子識(shí)字是最好的時(shí)機(jī) 怎樣才能讓孩子識(shí)字更快。八寶網(wǎng)帶來(lái)相關(guān)介紹。
不是說(shuō)孩子7歲之前不能識(shí)字，而是不能把學(xué)習(xí)某個(gè)技能變成孩子生活的重心，耗費(fèi)掉孩子本應(yīng)該用于體驗(yàn)生活的能量
其實(shí)當(dāng)孩子成長(zhǎng)到一個(gè)階段，就會(huì)自然而然對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，這個(gè)時(shí)候如果我們善加引導(dǎo)，就會(huì)幫助寶寶提高識(shí)字量。 大部分孩子在4-7歲之間會(huì)進(jìn)入識(shí)字敏感期，有的孩子早一些，有的晚一些，具體因個(gè)體差異而不同。
所以我們家長(zhǎng)不必糾結(jié)于幾歲開始教孩子認(rèn)字。年齡不是關(guān)鍵，抓住興趣、用對(duì)方法才是。
1.字圖結(jié)合，直觀形象
對(duì)于小學(xué)生特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字，卻較為輕松。
例如在教學(xué)象形字“山”時(shí)，先將畫著山的圖展示給大家看，然后出示“山”字讓孩子們觀察，問(wèn)：這幅圖與“山”字有何相似之處?馬上有孩子說(shuō)：“把圖變瘦一點(diǎn)就是‘山’字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“山”的字形。
又如，在教學(xué)《家》這首兒歌時(shí)，將“白云”、“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語(yǔ)配上相應(yīng)的畫面。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語(yǔ)，比老師一字一詞的范讀效果好了許多。
2.充分利用校園文化，引導(dǎo)孩子識(shí)字
課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是新課程改革的重要體現(xiàn)。
3.互助互學(xué)，加快識(shí)字
學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過(guò)程，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。
首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。
第一種：等上小學(xué)時(shí)再讓娃開始學(xué)習(xí)認(rèn)字因?yàn)檫@時(shí)娃身體各方面的發(fā)育已基本成熟，各種機(jī)能已經(jīng)為娃的學(xué)習(xí)做好了各種準(zhǔn)備。第二種：主動(dòng)盡早讓娃學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓娃成為一個(gè)“早慧寶寶”這種觀點(diǎn)認(rèn)為早識(shí)字能促進(jìn)其左腦的發(fā)育，進(jìn)而能讓娃變得比同齡人更聰明，更能成材。
第三種：應(yīng)該遵循娃自身發(fā)展規(guī)律
那就是順其自然啦，這種觀點(diǎn)尊重了娃的主觀性，以娃為中心。第四種：娃在三到五歲之間開始認(rèn)字最合適因?yàn)樵谶@一年齡段孩子的記憶力和感知力，還有識(shí)別力有了頂峰式的發(fā)展，而且這個(gè)時(shí)候正是娃學(xué)習(xí)的敏銳時(shí)期，所以三到五歲時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)娃學(xué)習(xí)識(shí)字了。劃重點(diǎn)了：經(jīng)國(guó)內(nèi)外生理學(xué)家，心理學(xué)家，教育學(xué)家研究得出：在尊重娃個(gè)體生長(zhǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上，在三到五歲年齡段上引導(dǎo)娃學(xué)習(xí)識(shí)字。
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