時(shí)間：2018-09-03 19:47:13來(lái)源：本站整理作者：wsl點(diǎn)擊：
怎么讓孩子，讓孩子有什么辦法呢，孩子上幼兒園不適應(yīng)怎么辦呢，八寶網(wǎng)小編就來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
第1步：對(duì)幼兒園充滿期待
“分離焦慮”作為“入園綜合癥”的最明顯特征，幾乎是每一個(gè)孩子都會(huì)遇到的，它是一種幼兒離開依戀對(duì)象的一種不安全感。其實(shí)，分離焦慮非常正常，是兒童成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。而且可預(yù)期的焦慮和可控的依戀，是親子關(guān)系健康最強(qiáng)有力的證據(jù)之一。“陌生焦慮”則與“分離焦慮”有關(guān)但又有所區(qū)別。“陌生焦慮”是幼兒因接觸到新環(huán)境而感到的緊張，新環(huán)境對(duì)他們提出了新的要求，這種新要求與他們?cè)械男睦戆l(fā)展水平往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，從而形成一定的心理沖突。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，環(huán)境發(fā)生變化，接受的信息多了，面臨的問題也變得比較復(fù)雜。這時(shí)，孩子心理安全的天平被打破，產(chǎn)生緊張感和不適應(yīng)感，從而出現(xiàn)哭鬧等情緒焦慮等反應(yīng)。
除了生活環(huán)境的改變會(huì)影響著孩子的情緒，家長(zhǎng)的焦慮情緒同樣影響著孩子情緒的不穩(wěn)定。入園初期家長(zhǎng)總有許多不放心的理由，把孩子送到幼兒園門口還是戀戀不舍，總希望再抱一抱，長(zhǎng)時(shí)間在教室門口、窗口張望，生怕有個(gè)閃失。其主要原因就是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園也還沒有建立信任態(tài)度，總是擔(dān)心教師責(zé)任心不強(qiáng)、沒有愛心，擔(dān)心孩子在幼兒園得不到悉心的照顧。當(dāng)孩子回到家里，家長(zhǎng)又忍不住問長(zhǎng)問短，“寶寶吃飽了嗎”“有人欺負(fù)你嗎”“喜歡老師嗎”，關(guān)心孩子的同時(shí)，其實(shí)也在傳遞成人的焦慮和擔(dān)憂。這些現(xiàn)象都會(huì)影響甚至加重孩子的陌生焦慮，延長(zhǎng)入園適應(yīng)周期。
馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。兒童期則對(duì)應(yīng)兩種基本需要，一是安全需要，二是歸屬與愛的需要。其實(shí)剛?cè)雸@的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬和愛的需要。家長(zhǎng)應(yīng)該做的是幫助孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生期待感，傳遞幼兒園老師是一個(gè)可以幫助自己的人。爸爸媽媽還可以通過幼兒園老師了解班上有哪些小朋友是住在同一小區(qū)或鄰近地區(qū)的，互相聯(lián)系，彼此串串門或相約在雙休日共同到郊外或游樂場(chǎng)玩耍。當(dāng)孩子有了熟悉的伙伴一同上幼兒園，陌生焦慮就會(huì)被大大緩解。
第2步：同伴交往，不焦慮
談起社交問題，孩子在成長(zhǎng)過程中，則會(huì)受到“縱”和“橫”兩種社會(huì)關(guān)系的影響，“縱”主要指親子交往，“橫”則是指孩子與同伴的交往。入園前，以縱向關(guān)系為主的家庭生活，家長(zhǎng)可能會(huì)更多地順從孩子，而這些無(wú)意識(shí)的行為形成了孩子以自我為中心的思維模式。
為了幫助孩子適應(yīng)入園，家長(zhǎng)可關(guān)注這段時(shí)期內(nèi)孩子社交關(guān)系的擴(kuò)展與轉(zhuǎn)化。比如，在日常家庭生活中先營(yíng)造出一種平等的親子交往模式。此外，多創(chuàng)造孩子間合作互助的機(jī)會(huì)，同伴交往為孩子贏得了實(shí)踐社會(huì)交往技能的平臺(tái)，有利于孩子在與他人的交往中逐漸形成自我概念。角色扮演游戲就是孩子之間練習(xí)交往行為，形成同伴交往觀念的一種最佳游戲形式。在游戲中，孩子逐步學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、理解別人的觀點(diǎn)和意圖，通過討論甚至還會(huì)共同解決一個(gè)問題，由此建立友誼。這一過程，孩子的觀點(diǎn)采納能力得以鍛煉，逐漸擺脫思想的“中心化”。在與同伴的交流中，孩子得到的認(rèn)可和接納，同樣也滿足了歸屬和愛的需求。
第3步：清晰流暢的語(yǔ)言表達(dá)
孩子的語(yǔ)言能力與其社會(huì)交往程度直接相關(guān)，在孩子的入園適應(yīng)過程中也非常重要。由于詞匯量不夠豐富，表達(dá)能力有限，3歲以下的幼兒在敘述一件事情時(shí)，往往不能連貫地按一定邏輯順序進(jìn)行，想到哪說(shuō)到哪，內(nèi)容斷續(xù)，與此同時(shí)還伴有手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣等。這需要聽者根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情才能“聽”懂，這就是“情境性語(yǔ)言”。據(jù)研究，直至6歲，孩子語(yǔ)言中情境性語(yǔ)言的占比仍維持在50%左右。如果孩子在語(yǔ)言交際中，過多地借助手勢(shì)和面部表情來(lái)替代語(yǔ)言表達(dá)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響語(yǔ)言的正常發(fā)展。如：孩子把嘴張開，并發(fā)出“啊啊”的聲音，大人就急忙給孩子拿他愛吃的東西;孩子用手指向玩具，只要說(shuō)：“給我”，大人就立即滿足其相應(yīng)的玩具。
當(dāng)孩子的生活環(huán)境轉(zhuǎn)換，溝通對(duì)象由熟悉其情境指代的父母，擴(kuò)展為面對(duì)30個(gè)孩子的老師和那些與自己同等語(yǔ)言發(fā)展的同伴時(shí)，這種非言語(yǔ)替代表達(dá)的問題就會(huì)更加凸顯。如果孩子不能夠明確闡述自己的需求，可能會(huì)被老師忽視。如果和同伴無(wú)法通過積極溝通解決游戲沖突，可能無(wú)法體驗(yàn)到群體游戲的樂趣，也無(wú)法建立親密的同伴關(guān)系。對(duì)此，在入園前甚至語(yǔ)言發(fā)展初始，家長(zhǎng)就應(yīng)該有意識(shí)地幫助孩子充分發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確指代性。
首先，家長(zhǎng)應(yīng)做好語(yǔ)言示范，這其中包括了清晰指代、完整語(yǔ)序、積極表達(dá)。其次對(duì)待孩子，最簡(jiǎn)單的方法就是“裝糊涂”，即在與孩子的語(yǔ)言溝通中，對(duì)孩子的一些手勢(shì)、表情和簡(jiǎn)單的“啊啊”聲裝著不懂，迫使孩子掌握并習(xí)慣使用準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)方式。如：孩子用手指著書架上的玩具，用懇求的目光看著你，這時(shí)別忙著給他取玩具，而是裝糊涂，問他要什么，也可以通過反問的方式，為其示范正確的描述方式：“告訴我，你是要書看呢，還是要小熊玩具?”長(zhǎng)此以往，對(duì)那些懶得說(shuō)話的小朋友，既能幫助他充分掌握情境性語(yǔ)言，又能激發(fā)起他主動(dòng)表達(dá)的積極性。
針對(duì)入園適應(yīng)，家長(zhǎng)可在幼兒入園前和開始的一學(xué)期，盡可能和孩子多溝通，運(yùn)用語(yǔ)言描述幼兒園的生活、他們可能遇到的問題，直接示范給孩子在不同情況下，如何向老師和小朋友，表達(dá)自己的想法和訴求。例如，想喝水了就要說(shuō)：“老師，我想喝水”;想加入游戲，可以直接問小伙伴：“我可以和你們一起玩嗎?”在語(yǔ)言表達(dá)和情境練習(xí)方面，繪本是一個(gè)非常棒的道具。繪本可以通過語(yǔ)言和圖畫的匹配，直接提升幼兒的詞匯量，通過故事的發(fā)展強(qiáng)化不同情境下的語(yǔ)言運(yùn)用的效果。推薦爸爸媽媽們?cè)谌雸@適應(yīng)期，有針對(duì)性地與孩子一起共讀同類型繪本，比如《湯姆上幼兒園》，在故事中與孩子一起面對(duì)幼兒園的新生活。
第4步：自己的事情自己做
2～3歲的孩子同時(shí)具備事事都有要自己干的獨(dú)立欲望，和時(shí)時(shí)纏著媽媽撒嬌的強(qiáng)烈依賴性。這一時(shí)期，是孩子獨(dú)立生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，父母一定要善用好這一時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o孩子提供獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的獨(dú)立性。
蒙特梭利認(rèn)為，秩序是生命的第一要義。秩序感的建立能夠幫助孩子建立良好的習(xí)慣，建立對(duì)生活常規(guī)的安全感，增加孩子的邏輯能力。因果關(guān)系則是最基本的邏輯能力。比如，尿在褲子里褲子會(huì)濕、玩具不整理好會(huì)踩到摔倒或下次找不到。通過讓孩子了解到各類事件的因果關(guān)系，從自我思維判斷的角度來(lái)規(guī)范行為，從而建立自律。溺愛孩子的長(zhǎng)輩常常會(huì)說(shuō)：他還這么小，懂什么，當(dāng)然要我?guī)退蛘呷萑趟娜涡浴Ｐ睦韺W(xué)告訴我們：當(dāng)寶寶學(xué)會(huì)了走，他就樂意走來(lái)走去，幫大人拿東西;一旦學(xué)會(huì)了用勺子去盛飯，他就想挑戰(zhàn)用筷子去夾菜。相信孩子是一個(gè)獨(dú)立思考、有行事能力的個(gè)體，即使他還不到3歲。
下面羅列了3歲寶寶可以具備的獨(dú)立生活能力。當(dāng)然，談到月齡并不是要攀比，只是說(shuō)明家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子有信心，孩子一直在成長(zhǎng)，能力一直在加強(qiáng)。
最后，為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)還應(yīng)詳細(xì)了解幼兒園的一些規(guī)章制度，如接送的要求、請(qǐng)假的手續(xù)等。因?yàn)榻⒊Ｒ?guī)不僅僅針對(duì)孩子入園適應(yīng)，也不僅僅關(guān)乎幼兒。孩子就是一個(gè)普通的家庭成員之一，入園適應(yīng)是一個(gè)小小家庭需要共同面對(duì)的事件。請(qǐng)和孩子一起從內(nèi)心迎接一個(gè)新環(huán)境，擁抱每一個(gè)新伙伴，適應(yīng)所有的新事物。
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