時間：2021-06-08 09:01:16來源：本站整理作者：xl點擊：
數(shù)學是一門兩極分化的學科，有人一學就會，而有人怎么也學不會，有研究顯示，人類兩成數(shù)學天賦由遺傳決定，數(shù)學學不好是天生的嗎？下面八寶網小編就帶來介紹。
《公共科學圖書館·生物學》雜志發(fā)表的一項研究表明，人類兩成的數(shù)學大腦和才能來自遺傳基因。被稱為“ROBO1”的基因參與了右頂葉灰質的發(fā)育，負責大腦中數(shù)值的表達，是使數(shù)學頭腦發(fā)育的遺傳基因，對數(shù)學能力的影響及貢獻約為20%。學不會的原因終于找到了。
這項研究找到178名3歲～6歲的兒童，在他們沒有接受任何數(shù)學訓練之前進行部分研究，包括分析他們的基因組，并用磁共振成像掃描大腦測量每個人腦灰質的水平。等他們到了7歲～9歲上二年級的時候，對他們進行數(shù)學能力測驗。
結果發(fā)現(xiàn)，3歲～6歲時期右頂葉皮層內灰質的體積大的兒童，在7歲～9歲的時候，數(shù)學能力較好。頂葉皮層是大腦最外層的神經組織。其它幾份研究曾發(fā)現(xiàn)，頂葉皮層對一個人的數(shù)學能力，從兒童時期一直到成年都有影響。
這項研究還發(fā)現(xiàn)，大腦右頂葉皮層灰質的體積受到基因ROBO1的影響。
科學家估計數(shù)學能力與多個基因都有關系，但是不知道基因究竟如何影響大腦的發(fā)育，并導致數(shù)學能力的差異。
研究人員表示這份研究終于填補了這項空白——基因通過影響大腦特定區(qū)域內腦灰質體積的方式影響著個體的數(shù)學能力。
因此研究者認為，每個人大約有五分之一的數(shù)學能力是由基因決定的。
匹茲堡大學(UniversityofPittsburgh)副教授利伯圖斯(MelissaLibertus)告訴新聞網Inverse，這項研究的結果引人關注，但是她提到，幼兒時期對數(shù)字的啟蒙教育也起到關鍵的作用。
利伯圖斯說，在學前班階段，家長和教師與兒童關于數(shù)字的互動——比如玩數(shù)數(shù)相關的游戲，聊到購物花錢的問題，或是在烹飪的時候展示稱量食材和計數(shù)等，對兒童今后數(shù)學能力的發(fā)展都起到較大的影響。
有一位來自于芝加哥的心理教授，他的名字叫萊昂斯，他覺得數(shù)學不好的孩子是先天的。在他們進行數(shù)學學習時，會感覺到壓力，使得他們在學習數(shù)學時產生排斥感，也就導致了他們數(shù)學變差的原因。
如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維？
1.在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
2.小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。
3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。
4.從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
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